Prefazione

Insegnare ad una nuova generazione, vittima del paradosso di avere a disposizione tecnologie di comunicazione ed informazione impensabili fino a 30 anni fa – entusiasta e ricca di energia e potenziale immenso MA resa passiva e confusa dalla marea di possibilità che quest’epoca le offre – , impone un ripensamento non solo del metodo d’insegnamento, ma dei metodi di informazione e comunicazione in generale.

Illudersi, come gli insegnanti più “tradizionalisti”, che una “restaurazione” dell’insegnamento basata solo su un ritorno del rigore formale “carta-e-penna” sia sufficiente è una pia illusione;
d’altro canto, gli insegnanti più “progressisti” spesso si affidano ad “innovazioni” FALSE, fondate su abbellimenti solo cosmetici: la presentazione powerpoint colorata e sbrilluccicosa con le animazioni, fare disegnini e sfogliare ebooks sulla LIM... e basta.

Inoltre,

da una parte manca un metodo d’insegnamento sistematico ed applicato, che sappia interfacciarsi con successo coi circuiti interiori degli studenti – un metodo ragionato e sensibile ma non formalista (come lo era quel vecchio metodo fondato sulla mera ripetizione di nozioni tradizionali ma storicamente fuorvianti, per es. l’imparare a memoria stupide vuote tautologie come “la completiva è una subordinata che completa”, o il famigerato “procedimento del ‘chi/che cosa’” colpevole di mostruose cantonate nel fare l’analisi logica!);
dall’altra manca un’AUTENTICA INTERATTIVITÀ che “sfidi” lo studente a trovare la soluzione al problema in un contesto a lui familiare nell’epoca del navigare tra i menu di Facebook e simili.

Dulcis in fundo, non esito a definire l’atteggiamento dei politicanti che negli ultimi si sono alternati nella gestione della Pubblica Istruzione come incompetente, schizofrenico, ipocrita. La ristrutturazione di molte cattedre e programmi, chiaramente dettata da miopi motivi di risparmio economico, ha prodotto il crollo di qualità di un’istruzione sempre meno capace di immettere nel mercato lavoratori altamente specializzati e creativi (come quelli che richiede, per es., l’industria elettronica ed informatica); peggio, si susseguono sempre più tentativi di trasformare l’istruzione in un lucro ed in un bene di consumo come tanti altri, che riduce il diploma da prezioso sapere che aiuta a vivere a pezzo di carta da comprare per avere l’accesso ad altri pezzi di carta da comprare per avere l’accesso a lavori delicati che poi non s’è nemmeno capaci di fare! E così, la stessa informatizzazione della scuola viene usata da questi politicanti come scusa e strumento riluttante per accelerare il loro mostruoso progetto di banalizzazione, mercificazione, privatizzazione dell’istruzione. Questi politicanti si preoccupano dell’istruzione solo come merce da vendere e/o spesa da ridurre, invece che come prezioso servizio per potenziare sulla lunga distanza il progresso ed il benessere della comunità; ciò rende il loro approccio sbagliato in partenza. Per colpa di questo approccio, strumenti dal potenziale immenso come LIM, registri elettronici, ebooks risultano sviliti, ridotti ad oggetti di miserabili speculazioni economiche su cui lucrano i soliti furbetti.

Io ho l’ardire di sperimentare qualcosa che dia scintille di restaurazione ed innovazione contemporaneamente;

ho l’ardire di sperimentare qualcosa che sfida tutte queste mostruosità, per il bene degli studenti, del futuro del Paese.

Ho perciò iniziato a programmare un’infrastruttura

GRATUITA (licenze GPL e Credit Commons: il Sapere è un Servizio ed un Bisogno Primario, NON una merce!!!!),
MULTIPIATTAFORMA (si basa su linguaggi - HTML5, CSS3, Javascript - compatibili con tutti i principali software per navigare in Internet, a prescindere dall’hardware e dal sistema operativo; ciò per rendere questo sapere più ACCESSIBILE che si può!),
INTERATTIVA (per poter proseguire nell’apprendimento, lo studente dovrà “sbloccare livelli” che richiedono la risoluzione di problemi tramite metodi appresi precedentemente; l’ansia del voto passa in secondo piano rispetto alla gratificazione del risolvere il problema e della crescita conseguente),
INTERDISCIPLINARE (i links tra i testi incoraggiano lo studente a fare associazioni tra diversi argomenti in un quadro vasto ed organico, salvandolo dal disastroso “studio a compartimenti stagni” e persino da mostruosità culturali come l’indebita separazione fra umanistico e scientifico),
METODICA (la riorganizzazione dei saperi essenziali in un metodo aggiornato e ragionato salva il ragionamento dello studente dalle vecchie idiozie didattiche come “eccezioni agli imparisillabi latini” o “la completiva completa”),
ATTUALE (uno studio che invece di fossilizzarsi in un’erudizione snob ed astratta dalla realtà punta sull’attualità e sull’efficacia pratica di informazioni il cui effetto quotidiano passa spesso sotto il naso degli studenti).